第五章 類型教育的推進

第五章 類型教育的推進

人的認識和電腦的認識完全不同

人是通過什麼方法去認識某一個事物的呢?為了了解這個問題,我曾經偷偷地對別

人看報紙的方法進行觀察。

雖說是看報紙,卻沒有哪一個人是一字一句去看的。一般都是一個版面看上一、兩

秒鐘,然後再看下一個版面。也許有人覺得納悶:他們在看報紙么?在看,他們在一個

勁的找自己想看的地方看,當他們在找到自己所需要的內容時,他們會根據需要記到腦

子里。

可以說,大部分人都在用這種方法看報紙和周刊雜誌。不,準確的說不是看,而是

翻閱。

有一種說法叫"用眼睛的餘光看"。我們用這種方法看報紙。一眼看上去,就能了解

整個版面的內容。因此,與其說是"看",倒不如說是"瀏覽"更貼切。我把這種認知和認

識的方法叫"類型認識"。

我下面所說的內容稍稍有點專業性。類型認識的用語在計算機領域十分流行,而且

類型認識的研究也十分熱門。可以認為,這種研究的次序是顛倒的。為了開發高度發達

的計算機技術,必須首先解決人的類型認識結構問題,然後才能研究如何將人的類型認

識應用到計算機當中去的問題。但是,在這裡,我們必須明白:人的類型認識和計算機

的類型認識完全是兩碼事。

現在有"數碼"和"模擬"兩種說法。如果用這兩種說法去套,那麼人的類型認識就是

"模擬"性的,而計算機的類型認識則是"數碼"性的。例如,畫面上有一點。計算機為了

發現這一點,必須將整個畫面從頭到位掃描一遍;而人則不同,他只要往畫面上看一眼

就能瞬時地找到那一點。

如果根據第四章中"左腦和右腦"的觀點,也許我們就會好理解一些。即,人的類型

認識具有右腦性的特點,計算機的類型認識具有左腦性的特點。

嬰兒有原封不動的接收影像的"特殊能力"

近二十年來,我一直主張孩子是把事物作為類型去接受的,即進行類型認識。在

《母親從零歲開始教育的方略》一書當中,我也曾使用"類型與年齡"的詞語,以對零歲

的特徵進行說明。

我在陪孫子一起玩的時候,就開始注意到孩子的類型認識問題。當時,我孫子的年

齡還很小,說話還不是很利落。從我家的公寓,能看到窗外閃爍的霓虹燈。當我用手指

著一個個的霓虹燈考問他時,他看了一眼上面的文字和標牌,就能準確地說出"那是日

立"、"那是豐田"和"那是NEC"等等。這令我十分驚訝。

而且,不僅我的孫子,而且許多幼小的孩子也有這方面的"特殊能力"。當他們看到

某輛車時,他們能說出車的種類。當他們聽了兩、三遍的廣告詞以後,他們能記住廣告

詞。我想,象這樣讓大人吃驚的事情絕對不會少見。

可以認為,孩子常常能發揮這方面的"特殊能力"是因為孩子和大人的認識方式存在

著差異。

例如,當你看到"COCACOlA"的招牌時,你是通過一個字母一個字母去認,然後才

讀出"可口可樂"的呢?還是把招牌的變形的字體作為一個整體去看,然後才認識"可口

可樂"的呢?這兩者是存在差異的。

我從發生在我孫子身上的事情開始注意到:孩子具有把事物作為一個整體去看的能

力。但是,我發現:即使在教育機構,孩子的這種能力也沒有得到重視和理解。

因此,我一有機會就向大家呼籲,要重視孩子們的"特殊能力";一有時間就趕緊收

集有關孩子"特殊能力"的資料。在此過程當中,我原來對類型教育的模糊認識也變得明

朗起來,並且越來越認識到類型教育的重要性。

孩子通過"類型認識"去發展各方面的能力

"類型"一詞在現在的日常生活中已被廣泛使用。"類型"一次來自英文"pattern",

而"pattern"譯成日文後,它的意思很難把握。

通過查閱字典,我們發現"pattern"的日文意思有"模範、型、式樣、機構組織、模

樣、紙樣、模和圖案"等。而且對於一些我們不能用眼睛直接看到的抽象事物,如"活動

的類型"和"人際交往的類型"等,我們也常常使用類型一詞。這些抽象的事物都具有共

同點和有序性,可以在某種程度上歸類。"pattern"一詞在日語當中找不到貼切的詞,

所以在本書中,我為了保留其意義的完整性,採用了音譯的做法。(註:譯者將

"pattern"譯成"類型")

說到"類型"認識,我們很容易想到:它是對肉眼可以看到的事物的認識方法。其實

不然。因為我們通過"類型",不僅可以認識聲音和文字,而且還可以認識無形的東西和

抽象的事項。例如,當我們聽到巴赫和肖邦的音樂時,即使是象我這樣不太懂得音樂的

人,一聽到那樣的曲調,也能分出哪是巴赫的音樂和哪是肖邦的音樂。儘管我們不能將

兩者的音樂特點清楚的羅列出來,但是我們卻能分出是誰的音樂。之所以如此,是因為

兩個作曲家創作該曲子的意象已分別留在我們的記憶當中。

在第一章中,我向大學介紹了自己在委內瑞拉時的經歷。一個出生才幾天的嬰兒能

夠分辨母親的聲音,這也是一個通過"類型"來進行認識的極好例子。嬰兒在母親的肚子

里時就記住了母親聲調和說話方式,所以他一生下來就能知道那一種聲音是自己母親的

聲音,並對此做出反應。在從嬰兒區分母親的長相來看。眼前的人是母親還是他人?嬰

兒能通過自己對母親長相信息的掌握,如通過對眼睛和鼻子的大小、形狀和配置等的掌

握,在瞬間做出判斷。

我們一直認為嬰兒能夠分辨母親的聲音和長相是理所當然的事情。但是,如果我們

仔細想一想就會發現:這樣的事情並不簡單。你想,這樣的事情是連計算機都難以做到

的複雜事情,可是一個剛出生的嬰兒卻能輕而易舉地做到。這難道不是令人驚奇的事情

嗎?

還有一件我們常常忽視的事情。那就是:嬰兒不僅僅是通過看母親的長相去認識自

己的母親,而且還通過母親身上的氣味、聲音、摟抱方式和姿勢等綜合性的感受去認識

自己的母親。對嬰兒來講,"母親"是包涵有自己全部感受的母親。因此,嬰兒應該能感

受到"母親"對自己的疼愛和溫柔。所謂的"類型"正是包涵有有形物和無形物的"類型"。

作為典型的"類型"勢力,我想起了以前從日本棋院高川格名譽本因坊那裡聽來的話。

據該棋院的調查發現:該棋院的名人們在三、四歲的時候,就在一旁看父親或家人和別

人對弈。因此,在剛開始學棋的時候,並沒有誰手把手地教過他們。

我覺得,他們之所以成為名人,與他們小時候在一旁看別人對弈有關。小孩小時候

看人對弈,其圍棋的棋型會根植於小孩的腦海深處。這與從初中開始學棋的情形完全不

同。小孩對棋型好壞的判斷靠的是直覺本能,而初中生對棋型好壞的判斷靠的是理論。

當然,下圍棋不僅需要直覺,而且還需要良好的理論功底。但是,小時候灌輸到腦子裡

的基本類型,會在人長大以後發揮作用。

不僅是學圍棋,而且學習文藝和體育也是同樣的道理。如果是你小時候懵懵懂懂讀

過的文藝書籍和照葫蘆畫瓢學過的體育動作,那麼當你長大以後,它們就會成為你進一

步學習的基礎。

剛才,我向大家談到無形事物和抽象事項的問題。在這裡,我想以"信仰"為例對這

個問題進行考慮。諺語云:"耳濡目染,不學自會"。對這句話,我們也深有體會。假如

我們從小就聽人念佛,聽人唱讚美歌和進行禱告,那麼,即使我們不懂得其中的含義,

在我們一遍遍的聽到以後,我們也能掌握其中的類型。

簡單地說,當一個一歲的小孩每天早上都看到父母在佛龕前雙手合十的時候,他就

會學父母的樣子,跟在他們的身後合上自己小小的雙手。漸漸地,孩子也有了信仰,一

走到佛龕跟前,他就不由得叩拜起來。

這與要理解難懂的道理之後才能掌握的信仰不同。

當你年齡稍長,開始有自我或者自我意志的時候,你就會問自己:我為什麼要祈禱?

我為什麼要念佛?我念佛是為了誰?如果你不明白,你就不能去祈禱和念佛。這樣一來,

你要掌握這些事情就會相當困難,需要付出數倍的努力。

如此這般,即使我們不明白其中的含義,只要我們對該事物進行重複,我們也能掌

握該事物的"類型"。因此,我認為,我們會找到一種方法將它應用到教育的中的。

反過來,當我們開始探索事物的含義時,也就是說,當我們的頭腦開始出現條理時,

我們對事物進行"類型"吸收的方法就會變得笨拙起來。

我們要正確地把握孩子所擁有的能力,並通過"類型"的重複來對其能力進行積極的

推動。這種通過重複來推動孩子的l類型認識力、並讓孩子自然掌握事物的學習方法,

叫"類型教育"。在這裡我主張將它作為廣泛的教育問題來思考。

零歲的嬰兒也能讀懂漢字

關於類型,以前我們有各種各樣的思考。其內容不僅涉及到我們肉眼看得見的東西,

而且還涉及抽象的東西。下面,我想就眼睛看得見的"漢字"為例,談談我對"類型"的看

法。

漢字和羅馬字母一樣,它不單單是被用作語言的標記符號。當我們在考慮東洋或者

日本的文化和素養時,我們絕對不能忘記漢字的巨大作用。根據MIT(麻省理工大學)

對世界字體d的研究發現,"橫寫的漢字假名混合字體"無論是從粗略的角度,還是從詳

細的角度,都能幫助人們最有效地掌握含義。前面所提到的瀏覽報紙,也正是因為有了

漢字,才使日語佔了很大的便宜。

過去,人們認為:漢字複雜,字數多,筆畫多,不利於教學。就是在中國,人們也

認為複雜的漢字會阻礙教育的發展,於是由國家對漢字進行了簡化。(現在已停止對漢

字的簡化)。

但是,如果從類型認識的角度來考慮的話,我們就會發現一個截然相反的事實。即,

漢字並非越簡單越容易認識,而是越複雜就越容易認識。計算機也一樣,用作判斷的材

料信息越多,其做出的判斷就越準確。說到這裡,我們終於可以請石井先生出場了。

我已在前面介紹過,石井先生是漢字教育的先驅,是他首先在幼兒園教育中引進了

漢字。"漢字教育最好從小時候開始","孩子喜歡筆劃多的漢字"等等,這些都是石井先

生經過長期資料積累和研究的成果。

據說,石井先生在開始對幼兒進行漢字教育的時候,當時還未滿一歲的長子就開始

懂得"教育"的"教"字。不過,雖說是開始懂得,但是因為孩子還小,還不怎麼能說話,

所以它不可能將這個漢字念出來。可是,孩子總得想個辦法告訴父母:這個字,我看了

這麼多天,記住了。有一天,當他看到在有本書名上出現的"教"字時,他拚命地通過身

體的姿勢將它告訴母親。當石井太太明白孩子要告訴她什麼時,他非常感動,並將此事

告訴了石井先生。

當然,也有人對石井先生所說的事情提出質疑:如此之小的小孩怎麼能認得如此之

難的"教"字呢?!我想,當我們被嬰兒的超凡能力所打動的同時,也肯定有人會對此表

示懷疑,這毫無疑問的。

試想一想,嬰兒生下來不久就能認出自己的母親來。所以我想,當有人說孩子長到

一歲就能夠認得漢字時,大家也不要覺得有什麼奇怪。

"嬰兒沒有理由認得漢字","漢字教育,胡鬧!"與過去的一片責罵聲相比,現在的

人們已經相當寬容,不再墨守成規,並且能夠對各種做法進行探索。即使是我所主管的

幼兒開發協會,也在吸引石井先生的觀點,積極推動幼兒從零歲開始進行漢字教育。

1986年1月,朝日新聞以"幼兒從零歲開始也能認得漢字"為題,介紹了在福岡縣屋形原

託兒所的試驗結果,內容之驚人,相信有很多人還記憶猶新。

"能讀"、"明白"和"會寫"屬於各自不同的能力

從1984年開始,我在年輕母親們的協助下,開始對漢字進行類型教育的實踐。實踐

主要使用漢字卡片,以便通過類型將漢字告訴幼小的嬰兒,可是我並沒有特別的教育計

划。我將我的類型教育的想法告訴了母親們,在得到她們理解的基礎上,我讓母親們按

照各自的方法去進行具體的實踐。我的願望是:通過母嬰之間的交流積累去尋找類型教

育的實際方法。

現在,在我的手頭積累了好幾個紀錄,但是這些記錄要轉化成成果還需要相當長的

時間。在這裡,我想一邊向大家介紹具體的事例,一邊向大家談一談有關類型教育的實

際情況。首先,我要向大家談的是:我為什麼要選擇漢字來作為類型教育的實踐嘗試呢?

關於在類型教育中選擇漢字的問題,也許會有人提出疑問:漢字和早期教育中的左

腦知識性教育有什麼不同呢?關於這一點,我想大家會慢慢明白。就我而言,我覺得任

何屬於類型教育的素材都行,並不僅僅局限於漢字。我之所以選擇漢字,是因為:①如

果把漢字作為圖形去看,它在視覺上非常有意思。②漢字不象外語存在著的發音等問題。

③我想挑戰已有的漢字教育,並對其中的錯誤進行指正。

通常,很多人都認為:只有具備"能讀","明白含義"和"會寫"三項能力,人才算懂

得漢字。文部省的教育方針也完全是這種想法。因此,從筆劃少而簡單,意義明確的文

字開始教學就成了漢字教學的計劃。

但是,根據類型認識,我們知道小孩從很小的時候開始就能夠區分漢字。"能讀"需

要嘴巴開始會說,"明白意義"需要語言的體系,"會寫"需要手指的運動能力。這三種能

力有各自不同的發展時期,不可能同步發展,而且還有著很大的差距。

例如,母親讓嬰兒看幾張寫有漢字的卡片,然後給他念其中一張卡片。母親念哪一

張卡片,嬰兒的視線便會轉移到哪一張卡片上。通過這種方法,我們可以充分地了解嬰

兒是否能夠區分不同的漢字。也就是說,還不會說話的嬰兒即便能夠區分漢字,他也不

能將漢字說出來。當然,這樣的時期會因教法和指導方法的不同而有很大的差距,所以

我們不能具體地說出是什麼時候。

在這裡,我想大聲地告訴大家:嬰兒早在還不會說話之前就開始具備了認識漢字的

能力。

能夠區分漢字的時期、能念的時期、懂得意義的時期和會寫的時期,這四種時期各

不相同。如果忽視了這一點,就肯定會出現:不到最後會寫的時期就什麼都不教,或者

不都具備這幾種能力就毫無意義的想法。但是,有這樣的想法並不奇怪。而且,既然孩

子具有類型認識的能力,孩子不會讀、不會寫也不要緊,那麼為什麼不開展漢字教育呢?

漢字作為類型教育的材料之一,它適合培養孩子的類型認識能力。基於上述想法,我開

始對類型教育進行了實踐的嘗試。

作為類型教育的"漢字教育"

丸山美輪子的父親贊成我對類型教育的看法,在美輪子一歲零三個月的時候,他們

就開始對美輪子實施漢字教育,九個月後,當美輪子滿兩周歲的時候,她記住了144張

漢字卡片中的99張。在報紙和電視上找出自己所熟知的漢字進行閱讀,已成為她的一種

愉快遊戲。

但是,美輪子的父母並沒有對美輪子進行特別的訓練,而是原封不動地按照我們所

提供的方法去做。

首先,我們的做法是使用寫有漢字的卡片。具體做法是由大人給嬰兒看卡片和讀卡

片。例如,大人給嬰兒看寫有"象"字的卡片,並讀給她聽。全部讀完(開始以2-4張為

度)后,再從第一張開始重複。當嬰兒看熟后,就給他做遊戲。如,給以兒童同時看兩

張卡片並念"象",讓嬰兒猜哪一張是寫有"象"的卡片。通過這種方式,嬰兒能夠識別的

卡片就會漸漸地多起來。

準備卡片不見得非要局限於具體事物的名稱,也可以準備一些如同"愛情"和"誠實"

的抽象概念。開始的時候,母親不妨選擇一些自己感興趣和喜歡的漢字來製作卡片。

據說,美輪子的漢字識別是從"丸"、"痛"、"新聞"和"太鼓"四張卡片開始的。開始

時,母親給美輪子看一張張卡片,並念給她聽。據母親的紀錄,美輪子看卡片時顯得十

分高興。然後,母親給她做遊戲,給她看兩張卡片,並念其中的一張。據說,在不到一

個月的時間裡,美輪子就猜對了60%以上。

在使用卡片的時候,我特別希望母親們注意:一定要始終抱著做遊戲的心態,決不

能強求。而且,給嬰兒看完卡片后,也一定要特別陪嬰兒玩一玩。這是因為嬰兒十分敏

感,一旦發現母親在擺出我來教你的架勢時,她就會顯得十分緊張。

類型教育,說白了,就是利用嬰兒的非凡"感受能力"進行教育。因此,最重要的是

給嬰兒創造出一種讓他感到愉快的氛圍,就向美輪子看到卡片時能感到萬分喜悅的心情。

給嬰兒以愉快的類型,正是類型教育的第一步。

當美輪子長到一歲零四個月的時候,母親同時給她看兩張卡片,並讓她猜:母親念

的是哪一張卡片,做這種猜卡片的遊戲,美輪子的準確率漸漸地能達到80%到90%。這時

候,母親就給美輪子多增加一張叫"花粉"的卡片,一共變成五張卡片。看美輪子這時候

的反應確實發人深省。

當給美輪子看她看慣的卡片時,她眉開眼笑。而當給她看新的卡片"花粉"時,她不

笑了,並且一動不動的盯著卡片看。不用說,大家也能明白:一歲零四個月的美輪子知

道這張卡片和以前的卡片不同。

給美輪子做了三個月的漢字卡片遊戲后,即美輪子一年齡五個月的時候,因為美輪

子一會感冒,一會蕁麻疹的,母親多數時間不能給她做漢字遊戲,只好每十天給她做一

次。

有一天,美輪子的母親做了這樣的紀錄。

"我終於有了片刻的閑暇。晚上,我看美輪子情緒很好,於是我給她拿出了卡片。

我從第一張卡片做起,給她讀,給她看。美輪子顯示微微一笑,然後咯咯的大笑起來。

可是,她對新放進來的'花粉',只是一味地盯著看,看了三遍也面無表情。直到第四遍,

她的神情才有所改變,嘴角的肌肉開始微微放鬆。而看其他卡片時,她咯咯地大笑,一

副'我知道了'的神情。其中的差距之大,令人吃驚。"

從上述母親的紀錄可以看出:美輪子能夠清楚的區分"花粉"與其他四張卡片的不同。

漢字也可以成為幼兒遊戲的素材

在做漢字卡片遊戲的第四個月,美輪子年滿一歲零六個月,這時候,母親稍稍改變

了原來的做法。以前,母親擔心美輪子會弄髒卡片,把卡片放到了美輪子夠不著的地方。

而且,在做遊戲的時候,母親也很少讓她觸摸卡片。而現在,母親決定讓美輪子隨意觸

摸卡片,把卡片放到她能夠的著的地方。開始,給美輪子的卡片有20張。美輪子看到后,

十分高興。她先將卡片在地板上攤開,然後,就高興的玩了起來。或塗或寫或扔……

由於卡片常常放在美輪子的身邊,所以美輪子玩卡片的機會就自然多了起來。開始,

母親每天陪美輪子玩卡片的機會只有一次。後來,父親高興的時候也陪美輪子玩。這對

十分喜歡父親的美輪子來講,實在是一件求之不得的高興事。

等父母親給她念完卡片后,美輪子就會順手去摸卡片,把自己喜歡的一聲挑出來,

然後說聲"哈依"就交到父母手上。父母發現,美輪子挑出的卡片多是筆劃多的漢字,如

"新聞"、"麒麟"、"友情"和"優美"等。當父母把這些漢字念給她聽時,她顯得異常的興

奮。雖然她還不能夠正確地發音,但是,她已經開始自個兒讀卡片玩了。

在給心情不好的美輪子看卡片並念給她聽的時候,母親發現了意見值得注意的事情。

"為了讓美輪子開心,我給她讀卡片。儘管她顯得有些倔強,但還是跟著我反反覆

復地讀了。中間有一次,我把卡片翻到了背面。美輪子看到是白紙就沉默不語。看來,

美輪子是先看漢字,然後讀,然後發音的。"

從開始做漢字卡片遊戲的時候起,即使母親不是特彆強調:"你說說看!",美輪子

在模仿母親的讀音過程中也能自然明白:漢字有不同的讀音,而且讀音與漢字有著密切

的關係。

讓小孩看漢字,然後由大人讀給她聽。這種事情十分簡單,而正是因為這種簡單的

刺激,使孩子能通過自身的力量發現許許多多的事情。我想,這從美輪子的事例當中就

可以略見一斑。

後來,美輪子母親還在不停地在做紀錄。其中有兩處紀錄可以證明:美輪子在半年

的時間裡在進行類型認識。一處紀錄的是美輪子一歲零七個月的情形。"美輪子已經記

住漢字的上下,她能上下無誤的拿出漢字。"另一處紀錄的是美輪子一歲零八個月的情

形。"美輪子曾讓奶奶陪她玩漢字卡片。奶奶不知道漢字的讀法,於是按照自己的讀法

去念,結果,孩子露出不可思議的神情。"

對大人越簡單的漢字,對幼兒就越難

到美輪子一歲零九個月的時候,她已經做了半年的漢字卡片遊戲。從這個時候開始,

父母決定讓她遠離卡片遊戲,把所有的卡片收了起來。直到兩個月後,喜歡卡片遊戲的

美輪子才有重新玩上卡片。

當父母看到象美輪子那樣的幼小孩子能夠不斷記住新的漢字時,他們一定會十分高

興,併產生給孩子"加碼"的念頭。而給孩子"加碼"則會使孩子產生壓力。之所以暫停美

輪子的漢字遊戲、讓她"餓上一餓",是因為父母擔心:自己的慾望會碾碎孩子自身的學

習願望,過分嚴肅氣氛會降低孩子的學習興趣。

在不做漢字遊戲的兩個月里,母親通過時不時在速記本上寫漢字給美輪子看等方法,

刻意培養美輪子對漢字的興趣。兩個月後,當父母重新拿出漢字卡片給美輪子看時,美

輪子表現出令父母吃驚的記憶速度,很快記住一個又接的漢字。"饑渴"法在教育中的作

用巨大,所以有必要痛下決心進行"饑渴"休整。

在美輪子一歲零十一個月的時候,父母又重新和美輪子一起開始漢字做卡片遊戲。

遊戲的做法是:父母把卡片胡亂擺在地板上,然後讀其中一張卡片,接著讓美輪子找出

那張卡片。

"在擺卡片的時候,順便讀其中的一張卡片。然後問:'在哪裡呢?',於是四下里

尋找,'啊,找到了'。邊說邊把那張卡片撿起。就這樣,拚命地找呀找,直到把自己所

說的那一張卡片正確地撿出來。開始時,擺大約三十張卡片。等美輪子能猜對其中的二

十張后,便又新添二十張。"

在前面說過,類型教育最重要的是要做得愉快。從美輪子母親所做的紀錄可以看出:

漢字卡片遊戲使父母和孩子都得到了身心的愉悅。

"漢字卡片的別名叫'父母過分促進卡片'。孩子的記憶力如此之好,以至於連我自

己都覺得孩子是天才。一聽到朋友或摯友對我孩子的極力稱讚時,我就心裡美滋滋的。

(雖然我知道每個孩子都能做到。)"

當美輪子滿兩周歲的時候,她的父親將上述的感想寫信告訴了我。

做漢字卡片遊戲進入到第九個月後,美輪子記憶漢字的速度有了顯著的提高。即使

是一個新的漢字,當父母給她念過兩、三遍之後,她也能記住。而且美輪子還能夠把自

己所知道的漢字和發音結合起來。如:當卡片中出現"鼻"和"耳"的漢字時,美輪子能一

邊指著自己的鼻子和耳朵,一邊將這兩個漢字的讀音讀出來。確實,美輪子所吸引的新

事物在逐日增加。

這時候,美輪子已經能夠讀出九十七張漢字卡片了。

據說,在九十七張的漢字卡片當中,既有大人覺得難學的"麒麟"、"斗魂"和"八面

六臂"等漢字,也有孩子常常弄錯的"日"、"目"、"種"、"重"、"家"和"象"等漢字。雖

然"日"和"目"等漢字是大人能夠輕易記住的代表性漢字,但是幼兒卻很難根據其類型認

識力去識別。

從意義上來看,表示具體事物的漢字要比表示抽象概念的漢字簡單。這種看法只是

大人的感覺而已。

但是,對於平生第一次看見漢字的嬰兒來講,無論該漢字是表示抽象的事物,還是

表示具體的事物,其難度都是一樣的。

而當孩子長大到5、6歲以後,他們開始通過理性把握事物。這時候,他們會覺得:

有具體意義的事物更容易理解。

在這裡,請允許我談一下我自己的看法。由於在小孩進入幼兒期后,我們會不斷的

教給他具體的事物。所以,在小孩尚未進入幼兒期時,我覺得,我們不妨多教給他一些

抽象的要素。

不同的類型教育、不同的成長

在前面,我以美輪子的事例為主,向大家介紹了類型教育的實踐,但是有一點我要

事先聲明,那就是:美輪子的事例並不特殊。當說到美輪子在滿兩周歲時能讀九十七個

漢字,或者說到美輪子能馬上記住她所喜歡的"麒麟"和"八面六臂"等複雜的漢字時,也

許會有人認為,美輪子的父母對教育格外熱心,也許還會有人認為美輪子本來就是一個

聰明的孩子。但是我希望大家明白:美輪子的事例絕對不是特別的事例。

孩子的成長主要看培養的方法。我認為,無論是哪一個孩子都可以向美輪子那樣學

會漢字,甚至還有可能學會更多的漢字。即使是美輪子,如果從零歲開始就通過漢字卡

片對她進行類型教育的話,那麼其結果也許就會更加不同。

因此,說真的,我很想在本書當中給大家介紹孩子從零歲開始使用漢字卡片的事例。

但是說到零歲,與美輪子的年齡相比,孩子對漢字卡片的反應並不明顯。當然,我們不

能因為零歲孩子的反應不明顯,就說零歲的孩子使用漢字卡片毫無意義,而應該說在零

歲的那一時期,不斷向孩子灌輸各種要素是十分重要的。這就是我的想法,雖然美輪子

的年齡稍稍大了一些,但是,用這一事例卻能讓大家清楚的看到類型教育的實踐,所以

我在這裡向大家做了詳細的介紹。

當然,在其他研究成員的報告當中也有非常有趣的事情。下面我將簡單地介紹各位

母親所說的小故事,這些小故事讓人覺得:小孩捕捉事物的方式是大人難以想象的。

"孩子過了兩歲以後,我開始在速記本上給他寫漢字。而不是在卡片上。例如,我

要寫'勇氣'兩字,當我剛開始寫'ㄡ'的時候,孩子就會把'勇氣'念了出來。又如,我要

寫'大地'兩字,當我開始寫'大'的時候,孩子就把'大地'念了出來。因此,漢字的形狀

一旦進入孩子的頭腦當中,孩子便能記住該漢字的讀法。我想,這就是類型認識吧。

有趣的事,孩子會常常把'會社'和'金魚'弄錯。這是因為'會社'和'金魚'的形狀相

似,孩子把他們的形狀記到了一塊。"

"孩子不會念'電車'和'新幹線',但是卻從一開始就記住了抽象的'勇氣'和'努力',

因此我們不能說具體的'電車'或'新幹線'容易記。我們的出發點是要培養孩子的'勇氣'

和'努力'精神,所以我們希望孩子能永遠記住這兩個單詞。"

"也許是從兩個多月前開始,孩子就進入了對抗期的緣故吧。在他一歲零九個月的

時候,我給他看卡片,他要不故意說錯,要不反著說。情緒好的時候很配合,情緒不好

的時候不樂意去做。於是,我不再給他看卡片。在不給他看卡片之前,我想讓他挑一張

他自己喜歡的卡片。當我把所有的卡片交給他時,他從中挑了一張'愛'。然後嘴不停的

說:'愛,愛'。當他看到寫著'愛情'的卡片時,他就說'一起,一起'。總而言之,他現

在喜歡的卡片只有'愛'"。

"當父母彈鋼琴、看樂譜的時候,孩子就模仿著父母唱歌或者看樂譜。當我讀英文

報紙的時候,孩子就看英文報紙,並模仿著我的聲音讀,並且,讀出的語調還真跟日語

不一樣。看來,孩子似乎已經感受到這種語言是不一樣的。"

"在孩子未滿一歲的時候,我就開始給他看卡片、讀漢字,當時我想:這麼小的孩

子能明白嗎?可是,在孩子超過一歲的時候,他卻能將哪一張是'愛情'的卡片指出來。

在他一歲零八個月的時候,他掌握了許多單詞,並且能夠進行自我表達。因此,現在我

覺得:孩子從老早就能認識漢字,只不過他不能用言語將它表達出來而已。看來,孩子

雖小,他做得事可真不少。"

"超過一歲零六個月後,孩子開始自己問:'這個漢字是什麼呢?'。在這之前,孩

子沒有任何的反應,我真不知道他是懂還是不懂。現在,我同樣給孩子看四張卡片,並

問他:'哪一張是XX?'。他真的能明白我的問話,並將那一張卡片指給我看。這四張卡

片給他看過一遍后,他就能迅速而準確的將它們指出來。可是,當我擺出十天前他看過

的七、八張卡片時,他似乎有一半都忘記了。"

"孩子一歲零六個月,開口說話晚,現在還不會說話。碰到想知道的東西,就用手

指著它問父母'這,這!'。凡是寫有文字的東西,如雜誌和報紙等,他都很喜歡。用手

指這上面的字裝腔作勢地念起來,'哇,太棒了!'當父母表揚他后,他就念得更起勁了。"

"對我家孩子而言,如果給他看的漢字是他所熟知的事物,他就能很快地記住。所

以,下雪的時候,我給他看'雪'字;打雷的時候,我給他看'雷'字。這些漢字,他都能

牢牢地記住。因此,我教他漢字的時候,首先從他所熟知的事物入手。"

"孩子從兩歲左右開始能夠說話了。從一年前開始,我就一直給孩子看漢字,而且

孩子的興趣也似乎很高。孩子會說話后,我讀卡片的次數也就多了起來。我樂意給孩子

讀卡片,孩子看到我高興,他自己也很高興。就這樣,我給孩子讀卡片的次數就多了起

來。現在,我手頭有60張卡片,經常反反覆復的拿給孩子看。孩子看多了,我怕孩子會

覺得膩煩,所以每次我讓孩子看完,就馬上把卡片藏起來。現在看來,這個辦法很好。"

"我家的孩子似乎並不在意漢字是抽象的還是具體的,他統統都往腦子裡記。當我

給孩子看'椅子'的卡片時,我就找椅子;當我給孩子看'被子'的卡片時,我就打開壁櫥

找被子。雖然很花時間但也是沒有辦法的事情,誰讓我想通過類型認識去教孩子漢字呢?

最近,孩子終於能說出'夢'和'月'來了。當孩子在畫冊上或者在什麼地方看到自己認識

或者喜歡的字時,他會高興地念出來。也許就是因為這個緣故,現在他開始讀車牌號,

把我們公寓停車場的車牌讀了一個遍,如,碰到'練馬'的車牌時,他會把不會念的'練'

字跳過去,只念'馬'字。我在想:要不要把數字也教給孩子呢?"

"我的漢字卡片是從'風'開始的。現在,我的卡片做到了'風邪'。可是,當我給孩

子看'風邪'的時候,他卻怎麼也不能將'風邪'說出來,而是把以前學過的'風呂'說了出

來,給人一種從記憶中去搜索的感覺。兩歲后,他給人的感覺是讀漢字,通過最近的卡

片去讀以前學過的漢字。為什麼會出現這種情況呢?我想,可能是因為他以前記住的漢

字已經刻在他腦海的深處的緣故吧。"

"因為孩子毫無含義的概念,所以,他要麼把字型弄錯,把'熊'看成'指';要麼把

發音聽錯,把'星'聽成'足'或者'石'。從一開始,我就把漢字當作一種遊戲,所以70多

張卡片,我能很快就把它們讀完。當孩子會讀漢字的時候,他似乎特別願意聽我說:'

啊,對啦!'看來,孩子把父母的高興和稱讚當成了他的一種樂趣。"

"或許是因為對字感興趣的緣故,一起外出的時候,孩子不僅看圖畫,還念字呢。

世界在他眼前真的是開闊起來了!就是他心情不佳的時候,當我向他說起他喜歡的汽車

或者問起某一漢字時,他的心情也會稍稍好轉。看來,興趣廣泛真是一件好事情。"

以上是幾位母親們所寫的心得體會。關於漢字的問題,我想再多積攢一些資料,然

后對它進行統一的闡述,所以在這裡我就不再一一的去說它。但是有一點引起了我的興

趣,那就是孩子開始接觸漢字的時期。

我覺得,在一歲前記住的漢字和會說話後記住的漢字時有區別的。這種區別是什麼

時候形成的呢?是一歲前還是一歲后?或者是什麼別的時期?這就是漢字記憶的界限問

題。

在小組當中,有一個是孩子從4個月開始接觸漢字的案例,我想把它留到最後再作

介紹。

零歲的孩子對漢字也有反應

"我加入小組早,所以嬰兒從4個月就開始接觸漢字。開始我的幹勁很足,一天能給

他看十遍卡片。可是,他還只是一個喝了奶就睡覺的嬰兒,所以他當然就不會有什麼反

應。

開始後半年,有一天,我抱孩子在保健所排隊,其間,我看到了一副廣告畫,小孩

也看到了。他伸出小手,拚命地往廣告上的字夠。'欸,這不就是孩子的反應嗎?'這是

我第一次感到孩子對漢字有反應。"

"我一到廚房忙家務,孩子就不停地把書拿進來,嘴裡'書,書'的叫。當我念給他

聽后,他又會把別的書拿出來。一天不來回幾趟,他就不會善罷甘休。有一次,他還把

卡片拿了出來。

孩子拿的是'川'的卡片。進來的時候,他顯得很著急,跟我說:'川,川'。雖然登

不了大雅之堂,但我還是編了一個'川之歌'的舞蹈跳給他看。從那以後,孩子就凈把'

川'的卡片拿到廚房裡來。我想,這也算是孩子的一種反應吧。"

"孩子經常跟著我,所以他上廁所的時候不關門。而且還十分淘氣,經常把手紙給

扯出來。於是,我決定用漢字卡片來試探一下他的心思。我把'金魚'、'父親'、'魚弱'

和'梭餅'四張卡片暫時放在廁所里。最近,我又把卡片拿了回來,重新放到盒子里。有

一次,我讀完"魚弱"后,他卻用手指廁所。當我打開抽水馬桶的蓋子時,著實讓我吃了

一驚。有一張'金魚'的卡片正飄浮在水面上。這四張卡片真的變成了廁所卡片。

孩子還不會說話,給他念卡片時,他只會咧咧嘴。雖然我不知道孩子是怎樣記住漢

字的,但是當我看到給他看的厚厚一疊卡片時,我真不敢將它和自己的孩子聯繫在一起。"

通過上述的長篇大論,我想,大家對"類型教育"這個新詞都包含了意思已經有所了

解了吧。在下一章中,我將通過對孩子無形品質的培養來試著談一談類型教育的重要性。

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零歲教育

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第五章 類型教育的推進

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