應試教育是最好的素質教育？(3)

課程設置總量較少必然限制學生自由選課的空間。據調查，我國高校某一學科某一專業開設的課程相當有限，甚至有的專業能開滿十來門規定的必修課程就相當不錯了。這與國外一所大學一個學科就開設出多達幾百門課程的情況相比，差得不是一星半點。課程總量少，勢必導致學生選課餘地小，在這種情況下，擴大選修課比例，也只能是「換湯不換藥」。我國目前大學教育中，還有一個問題值得引起人們的注意，即課程設置的重複。這在碩士教育、博士教育中最突出。碩士教育重複本科教育①（①《課程設置：研究生學業本科化》，李麗萍、李緯娜，《中國青年報》，2001年8月22日。），博士教育重複碩士教育，而且，有關課程的要求與本科相差無幾甚至比本科還要松，直接導致碩士、博士教育質量難以提高。之所以會出現課程設置重複問題，一是有的學科專業碩士生、博士生允許跨學科專業招生，老師們考慮到有的課程有些學生沒有學過，於是為他們補課；二是有的課程沒有研究生適用的教材，於是研究生教材便沿用本科生教材，雖然老師們說對研究生和對本科生的教學難度、深度要求不同，但在實際教學中，這種不同很難得到真正的體現；三是有的公共課程，從中學一直開設到博士生階段，教學內容高度重複。課程老化現象嚴重，則限制了學生思維的發展。「老課去不掉，新課開不出」，這是不少高校面臨的共同問題。2001年3月12日至3月27日，中國教育和科研計算機網主頁上刊出了一則調查問卷，題目是「你對高校現在的課程設置和教材使用情況滿意嗎」，共有12398人參與調查，其中，認為「比較滿意，能學到有用東西」的有288人，僅占；認為「還可以，但不理想」的有2550人，占；而認為「不滿意，很多東西與現實脫節」的人達到9565人，占。在該網站的留言欄里，類似的帖子隨處可見：「大學學到的絕大多數東西在踏入社會後基本上無用，受到的能力訓練也遠遠不夠。」上海某大學的學生留言說：「我們學的教材大都是上個世紀五六十年代的東西。」①（①《新聞分析：為何學子對教學質量不滿意》，劉繼安，《中國教育報》，2001年4月2日。）在上海高校進行的一項調查顯示，％的學生認為所用教材質量一般，％的人認為應該更新，而認為很好的只有％。大多數學生認為，所學課程很落後，講歷史的多，講現代新內容的少，有些內容已與現代科學理論相悖。另外，從總體上看，大學課程結構也不盡合理，過分注重專業知識，忽視基礎知識和人文知識的學習，狹窄的知識面造成學生難以適應當前交叉學科、邊緣學科發展較快的形勢；課程結構中理論知識與實踐技能的設置不盡合理，實踐環節相對薄弱，尤其是科研實踐；教學內容過分強調對已經形成的知識和現成結論的掌握，不利於培養學生的創造力和激發學生的創新精神。高校改革課程設置已經刻不容緩。在增加課程的容量以及調整必修、選修課程比例方面，筆者認為，學校可以採取以下措施：一是將加強課程建設作為提高教學質量的重要內容之一。要制訂相關政策，鼓勵各學科專業教師開設有特色的新課程，以此更新教學內容，增加課程容量，擴大學生課程選擇面。同時，要根本杜絕「因人設課」的現象，下決心將一些過於陳舊的課程砍掉。二是調整必修課、指定選修課、公共選修課的比例。必修課程要「少而精」，選修課程要「廣而博」，這樣，大學生們既能學到必需的專業基礎知識，同時又能開闊視野，形成良好的知識結構。為此，在設置必修課程時，應充分論證其必要性，嚴格進行評審、篩選；在設置選修課程時，則要放寬條件，以調動教師開課尤其是開新興課程、介紹學科前沿知識課程的積極性。  [返]