第63章 逄老師對林溪鳴很滿意

逄老師終於答應林溪鳴去聽課的要求。

剛開始，林溪鳴全都是聽逄老師的課。他想，逄老師是BJ市特級教師，學她的一言一行，准沒錯。逄老師的每一節課，他不但認真聽認真記，晚上躺床上還會在腦子裡回放一遍白天逄老師的授課過程。林溪鳴每次聽課的重點，不是課文知識——這對林溪鳴來說不算問題，而是逄老師教學過程的每一個環節，教學思路，教學方法，教學語言，教學進度的掌握，課堂節奏的掌控，調動課堂氣氛的技巧，提問學生的問題和角度，表揚或批評學生的用詞用語，同時，注意觀察學生的課堂表現，根據學生的表情和課堂回答判斷學生對老師所講知識的理解程度，學生對哪些內容感興趣，對哪些內容不感興趣。每一個細節林溪鳴都會牢記於心，反覆揣摩其含義所在。

逄老師在課堂上可謂魅力四射，她幽默風趣的語言和略顯誇張的動作，攜帶著詩詞歌賦和信手拈來的新聞趣談，惹得學生開心不已，課堂氣氛輕鬆活躍，睏乏的學生都捨不得打瞌睡。有幾次，林溪鳴覺得逄老師的課雖然熱鬧非凡，學生聽得也認真，但總覺得逄老師講授的內容不多，有偷工減料、課堂注水的嫌疑，因為那些令學生髮笑醒瞌睡的例子和詩句，和課文內容關聯性並不大。

這樣真的好嗎？林溪鳴想。

他把自己的想法告訴了逄老師。逄老師說：「課堂45分鐘是有限的，能講的內容不多。作為語文老師，我們不能把有關這篇課文的所有內容在有限的時間內密集地輸出，灌輸給學生，那樣整個一節課學生都會處於高度緊張的接受狀態，時間一長，他們會感到費腦力，產生對語文的抵觸心理，甚至排斥語文，認為它是一門讓人很頭痛的學科。如果那樣，即使老師把課講得再好，內容講得再多，學生也聽不進去。我們在課堂上要做的有兩點：第一，引導學生理解和掌握課文重難點；第二，用盡一切辦法營造輕鬆活潑的課堂氛圍，給學生留下這樣一種深刻的印象——語文課是有趣的，學起來是輕鬆的，學語文的人是幽默而富有魅力的。有了這樣一種印象，學生就喜歡語文課，愛上語文，一旦喜歡上一樣東西，愛上一樣東西，人就會自覺地去接觸它，學習它，設法弄懂它，最後掌握它。這就像你一旦喜歡上了一個人，你心甘情願每天繞路穿過半座城，一次又一次製造和她的偶遇，在穿衣打扮、言行舉止上費盡心思引起她的注意，最後贏得她的芳心。如果你不喜歡她，那麼，無論介紹人跟你說她多麼優秀，你都不想多看她一眼。」

林溪鳴聽後有種醍醐灌頂的感覺，但他很快陷入另外一個問題：作為培訓機構的老師，學員是按時付費，如果授課老師不密集輸出知識，而是讓學員和家長覺得「課堂熱鬧而講授內容不多」會怎樣？上次在晨星教育旁聽孫老師的語文閱讀理解課，在兩個小時的時間裡，中間沒有休息，他知識輸出的密集度，那真是逄老師的課堂無法比擬的。

聽了逄老師兩個星期的課後，逄老師要求林溪鳴接下來的兩個星期去聽一下其他老師的課，不管那學科，至少要聽一次，做好聽課筆記，拿回來她檢查。兩個星期時間裡，林溪鳴不僅聽了高中部所有學科的課，而且還去聽了顧一舟、程子瑜和北師大其他部分實習生的試講課——那時他們已經開始嘗試上課了。新手畢竟是新手，對比之下，差距巨大。這些差距使林溪鳴清醒地意識到，自己和優秀教師之間存在很大一段距離。

兩個星期後，林溪鳴把一份厚厚的聽課記錄和聽課感想交到逄老師桌上，她大概翻了翻，很滿意地笑了，然後給了他一份獎勵——第二天帶他去區里現場聽一次全區公開課。

這種公開課，授課的老師通常都做了非常充分的準備，有比較明顯的表演痕迹，林溪鳴覺得它特別適合畢業找工作的師範生面試時採用。但也不是沒有乾貨。這些老師都是區里各學校選拔出來的，是各個學校的代表，每個人都有自己獨特的風格。有的老成穩重，上課循序漸進；有的語速快，表達自然流暢，思維跳躍；有的才華橫溢，出口成章；有的語言平實，見解深刻；有的授課方式傳統，內容務實；有的嘗試新課標，探索創新……對於新老師而言，從中受益匪淺。有位姓占的老師講《作文分層教學——人物對話的描寫》令林溪鳴印象深刻。這位老師通過舉例和展示學生作品的方式，表達作文教學中，同樣是寫人物對話，針對不同年級，不同班級，不同學生，應提出不同的要求，注重因材施教。這次公開課，林溪鳴還見識了一種全新的教學模式——直播教學：通過一個直播平台，一個老師，面對一個可隨身攜帶的筆記本電腦，同時給全國一萬多名學生授課，並且能進行實時互動。這令林溪鳴大開眼界。

從區里聽完公開課回來，逄老師安排林溪鳴備課。她給林溪鳴提了兩個要求：第一，教學內容方面，突出重難點，不要貪多求全，巨細無遺；第二，教學過程設計，不要刻意追求新穎，以服務教學重難點為導向。