第三章 尹建莉――另類好媽媽（4）

媽媽趕快對圓圓說，你願意今天寫，就晚睡一會兒，今天去寫；要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時過來叫你；如果早上也不想寫，明天就去學校和老師說一下今天的作業忘了寫了，這一次就不寫了。

圓圓當時雖然想睡覺，但可能是她覺得不寫完心裡總有個事，不舒服，就說要現在寫。爸爸媽媽說好，那就現在寫吧。她無可奈何地下床，從書包中掏出書本，說不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺得小屋容易勾起睡覺的願望吧。

爸爸媽媽假裝關燈睡了，靜靜地聽著她的動靜。圓圓大約又寫了十幾分鐘，自己收拾書包去睡了，爸爸媽媽才把懸著的心放下。第二天也沒提這事，就當什麼也沒發生過。

接下來幾天，圓圓回家早早就把作業寫完了，早早把作業寫完帶來的方便和愉快，她自己也能體會到。爸爸媽媽並不覺得她忘了寫作業是件壞事，倒覺得它是個教育契機，可以促成圓圓自覺意識的養成和學習習慣的培養。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那麼他就會以批判的態度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識。沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。

一個年紀幼小的人，不論他把「懶惰是不好的」這句話記得多麼牢，理解得多麼清楚，但是如果這種情感沒有迫使他在實際行動中管住自己，那麼他就永遠不會成為一個意志堅強的人。

孩子的弱點如果總是通過大人的操縱去克服，那所謂「克服」就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。只有孩子自己去克服了，那麼孩子才是成長了。

尹建莉說，陪孩子寫作業，不是培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。所以只有不陪，孩子才能養成好習慣，才能真正地成長。

家長應該記住這一條：在培養習慣的過程中，如果總是製造孩子的主動性和成就感，他就會在這方面形成一個好的習慣；如果經常讓孩子有不自由感和內疚感，他就會在這方面形成壞習慣。

第三節懲罰她，不讓她寫作業

《哈佛家訓》里有一則故事：

三位無聊的年輕人，閑來無事時經常以踹小區的垃圾桶取樂，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無濟於事，別人越說他們踹得越來勁兒。後來，小區搬來一位老人，想了一個辦法讓他們不再踢垃圾筒。

有一天當他們又踹時，老人來到他們面前說，我喜歡聽垃圾筒被踢時發出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高興，於是他們更使勁地去踹。

過了幾天，老人對他們說，我最近經濟比較緊張，不能給你們那麼多了，只能每天給你們50美分了。三個年輕人不太滿意，再踹時就不那麼賣勁了。

又過幾天，老人又對他們說，我最近沒收到養老金支票，只能每天給你們10美分了，請你們諒解。「10美分？你以為我們會為了這區區10美分浪費我們的時間？！」一個年輕人大聲說，另外兩人也說：「太少了，我們不幹了！」於是他們揚長而去，不再去踢垃圾筒。

老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說服工作不著痕迹，卻有明顯的效果。

尹建莉說，家長懲罰孩子也是一樣，要運用巧妙的方法達到教育孩子的目的，不能讓懲罰成為通向目的的阻礙。