愛上學習
愛上學習
走出校門后，我看了許多和專業沒多大關係的書籍，如一些生物學、中醫學、天文學、物理學等自然科學範疇的書籍，雖然在校時也會涉獵，但在閱讀量和閱讀面上還是有限。
而今內心有了些許遺憾。因為在整個以學習為主要任務的成長階段，自己貌似在捧書學習，卻沒有真正體會到學習之美和學習之樂。雖然現在有了體會也不能算為時已晚，但如果年少的我能夠理解得更透徹，當然會更早地以學為樂，更早地體會知識的魅力。
以數學為例，從小父親便給我介紹數學之美，說數學是「思維的體操」，是美中之美。我努力地去理解這句聽起來很「美」的話，努力地想擁有和父親一樣對數學的那種飽滿的感情。但說實話，在整個學習階段，即便我高中分科學的是理科，依然更多的是為學而學，並沒有真正愛上數學。當初對數學的興趣完全被「從A點到B點……來回走……花了多少時間」這類的考試題給打敗了。
我不敢妄言現在自己對數學有多深的造詣，但至少擁有了一份欣賞的態度，能夠更多地體會到數學建模中事物量化過程的抽象簡約之美，體會到模糊數學中無限趨近真理之說帶給我的無限遐想。
當我用數學做了很多的聯想，並體會到它和生活及其他學科或者事物之間的某種聯繫時，我無疑感覺到了思考和貫通的快樂。這種快樂的體驗在心理學上可以稱為情感學習體驗，我很榮幸能夠去擁有一種深層次的學習情感——一種學習的審美情趣。
怎樣讓孩子更早體會到學科的美麗呢？讓我們以引來較多非議、直覺不美，但是基礎學科的數學重點談談。
愛上學習之學科審美
數學
數學家丘成桐曾經談及小學時的他數學並不高明。他認為那些千篇一律的練習枯燥無味。這種情緒一直維持到他十三歲接觸平面幾何，發現利用簡單的公式能推導出漂亮且複雜的幾何定理后，他開始對數學心馳神往並積極探討這門科目，嘗試靠自己找出有趣的命題，然後利用這些公式加以證明，並沉迷當中，無法自拔。
通常，我們認為美和數學是毫不相關的，很多學生都抱怨數學枯燥無味，甚至數學教師也認為自己教授的學科單調乏味，在這樣的情況下，學生學數學和老師教數學時，誰都無法從感情上真正地喜歡它，更談不上從數學中體會到什麼美。
其實學生對數學的學習態度，在很大程度上源於他是否能看得懂數學美在哪裡。
數學美並不像自然美、藝術美那樣外顯，不像美景和美女，讓你「目遇之而成色」，一眼望過去就賞心悅目。
數學美是一種極其嚴肅又雅緻含蓄的美。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生去體驗。
數學蘊含著豐富的美，有符號、公式和理論概括的簡潔美，圖形的對稱美，解決問題的奇異美，以及整個數學體系的嚴謹和諧美與統一美等。
「數學教師作為一個知識的推銷員，他的責任就是使學生相信數學是有趣的，使他們感到討論的題目是有趣的，值得努力去做。為了有效地學習，學生應該對所學的材料感到興趣，並在學習中找到樂趣，這是最佳的學習動機。」
——美國數學家G.波利亞
我們可以從以下幾個方面嘗試做些努力，去引導孩子對數學感興趣。
增加史料趣事
其實不僅是數學，對於任何學科，教師都應努力去展示所教內容的歷史背景。在數學教學中恰當地穿插一些數學史料，可以讓基礎知識有限的學生看見數學更完整的樣貌。
例如，在講勾股定理時，教師可以先介紹它的誕生背景，介紹有關勾股定理的趣事：
其他星球上是否存在著「人」呢？為了探尋這一點，世界上許多科學家向宇宙發出了大量信號，如人類的語言、音樂以及各種圖形等。哇！那麼想要與外星人取得聯繫應該發送什麼圖形？
我國著名的數學家華羅庚曾建議「發射」一種符合勾股定理的圖形，如果宇宙「人」也擁有文明的話，那麼他們一定會認出這種語言的，因為幾乎所有傳承了古代文化的民族和國家都對勾股定理有所了解。
勾股定理有著悠久的歷史，古巴比倫人和古中國人看出了特定圖形中的這個關係；古希臘的畢達哥拉斯學派首先證明了這一關係。很多來自具有悠久歷史的民族和國家的人都會說：我們首先認識的數學定理是勾股定理。
當學生興趣正濃時，可以給他介紹勾股定理的各種不同的證明，最後告訴學生迄今為止勾股定理的證明有400多種，可請學生再去尋找其他的證法。通過不同方法的對比，可提高學生的數學創造性思維能力，而且讓孩子以更寬闊的視野去認識古代文明的數學成就，學會用審美的眼光去鑒賞豐富多彩的數學文化。
公式和理論概括的簡潔美與統一美
數學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數學規律的集中反映，它概括簡潔，應用廣泛，充分展現了數學美的一種形式、一種意境。
就拿二次函數公式
y=ax+bx+c（c≠0）
來說，單就公式而言，它可以用來描述自由落體運動的規律，又可以計算圓的面積S=πr，還可以表達愛因斯坦的質能公式E=mc。
從它的圖像來看，拋物線可以描述噴水池的水珠外濺的路線，可以描繪小小乒乓球的運動途徑，還可以刻畫宇宙中天體的運動軌跡。
這萬千事物中數和形的變化，沒有煩瑣的語言描述和鋪陳，竟然能統一於如此簡單的一個數學公式，真稱得上奇妙無比、美不可言。
這樣的高度概括和無所不包的境界，用語言是很難到達的。
數學不是數字、符號和圖形的堆砌，並沒有看起來那麼單調和枯燥，卻蘊藏著發人深省的數學美。有調查表明，大多數孩子認為數學中有趣的故事和現象，或能夠去發現的數學美，會帶給他們很多的驚喜和訝異。
於是孩子意識到原來我們的生活中有那麼多的東西和數學密切相關，原來數學那麼富有魅力。所以尋找素材和方法讓孩子知覺數學自身的美麗，可以改變他們對數學固有的偏見。如果我們的孩子因為不了解而簡單地否定自己對數學的學習態度，那真的很可惜。
愛上學習之學科趣味
課堂教學和音樂演奏有異曲同工之處，蹩腳的音樂演奏會把最迷人的樂曲搞得一團糟。同樣，拘泥於程式化的講解和引導，也會使學科的光彩黯然失色。
一個愛美但不喜歡化學的女生，如果在化學課上學習蒸餾的時候，老師或者家長曾經告訴過她：這個方法可以用來提取美容精油，是通向美麗之路，你可以嘗試用這方法來萃取檸檬、玫瑰或者橙子等的精油……這樣會讓這個女生對將要學習的化學內容印象加分嗎？
一個熱愛哲學不好物理的男生，他在物理課上也會聽到這樣的故事：在普林斯頓的日子裡，有一天愛因斯坦在散步的時候突然停了下來，轉向同他一起散步的派斯教授，問他是否相信：「只有人們在看月亮時，月亮才是存在的？」
根據量子力學的描述，觀測行為不僅影響了被測對象，而且創造了它。這樣的結論聽起來是唯心的，像是佛教說的「萬法唯心」，愛因斯坦不喜歡這種描述，他認為無論人去看還是不看，物體都具有客觀實在性，就如月亮應該一直「掛」在天上，他還說了一句很有名的話：「上帝不是在擲骰子。」
那麼，愛因斯坦真的比別人更懂上帝嗎？
如果一個熱衷社會學的人不喜歡生物學，當他了解到生物學中的很多物種的自然形態是人類的翻版，可以感受到人和萬類生物同屬自然物的本質，是否會給他帶來更多學習的快樂和動力呢？
學過初中生物的都知道，一些昆蟲有社群行為，就是團體有明確的社會結構和分工。以蜜蜂為例，蜜蜂團隊中有蜂后、工蜂、雄蜂。蜂后在享受蜂王漿的同時，要付出一輩子都不停地產卵、產卵、產卵的代價！不停地繁殖後代。可憐的工蜂和雄蜂只能在幼蟲孵化的前幾天得到一點兒蜂王漿。蜂後為了抑制它的「人民」，總要不斷分泌一種階級調控信息素，以此抑制工蜂（它的女兒們）的卵巢發育，不讓它的女兒們有任何「篡位」的機會。當蜂后衰老或即將死亡時，信息素分泌減少，此時的工蜂才有機會產生能夠成為蜂后的下一代。這些公主都要經過激烈的廝殺，最後留下一個，成為新的蜂后，開始新一輪的統治。可見，昆蟲的等級制度不比我們人類社會的結構簡單哪！
大部分女孩都看過童話故事《愛麗絲夢遊仙境》，故事裡的紅皇后說過這樣一句話：「你要全速奔跑，但要留在原地。」當你講解「生物重演率」這個看起來枯燥的理論時，就可以用這句話引導，解釋生物胚胎進化的過程。這是「生物重演率」的一個生動寫照。
更重要的是，許多女孩長大后都會生寶寶，寶寶在娘胎里會經過圖4–1所示的生長過程。
圖4–1胚胎髮育進化過程
很難理解對不對？看，寶寶出生前的胚胎髮育，就是在重演整個生物的進化史。
從一個受精卵開始發育，一個細胞，有大有小，就像曾經的單細胞原生生物。
受精卵逐漸長大，長得像魚、像蠑螈、像兩棲動物，胚胎在最後七八個月的時候才有了人的樣子。
剛出生的嬰兒腦袋都特別大，經過母體外的發育，才一步步地長成我們現在的樣子。
所以如果把胎兒發育的各個階段的照片都拿來看，會發現胎兒的發育就是在重演整個生命的發展史，這不僅僅適用於人類，也適用於大部分脊椎動物。個體竟然與整體如此相似！我們都是宇宙中的一粒沙，但每一粒沙都曾經經歷過一個偉大的過程。
所以這就叫：「你要全速奔跑，但要留在原地。」
當老師講「生物重演率」的時候就可以用以上方式告訴學生，這樣他們非常容易理解。有趣的是這個定律是德國動物學家赫克爾在發燒的時候想出來的，燒著燒著就想出來了。用他的原話說，就是：「個體發育史是系統發育史簡單而迅速的重演。個體發育的漸進性是系統發展中漸進性的表現。」
孩子不喜歡地理？他愛吃甜甜的臍橙嗎？其實地理學科包含很多有趣的信息。
水果若要好吃，實際上對氣候、土質等地理環境要求非常高。如贛南臍橙適合在北緯24度地區種植。那裡四季分明，降水充沛，無霜期綿長，有著獨特的亞熱帶濕潤季風氣候，此外，還需具備「紅壤」這一地理環境，紅壤是包括臍橙在內的柑橘類果物最適宜生長的土壤，含有豐富的鐵氧化物、鋁氧化物和石英，有的紅壤區中甚至還包裹著富含17種微金屬、俗稱「稀土」的原壤。
愛上學習之學科之間的關聯
不難看出，學科之間一向不是彼此孤立的，它們之間有那麼多有趣可愛的聯繫。學科也不是考試工具，它是對我們生活的提煉和解釋。
我們在讀書的時候很容易偏愛某個科目，這雖然有個人思維偏好的緣由，但「偏科」和老師的講解和學識也有密切關係，比如，因為喜歡這個地理老師而喜歡地理，那說明這個老師的課堂風格非常容易接受，教書育人是有水平的。
回憶我們的學習階段，當我們沒有學習興趣時是不是有如下抱怨：
這些知識學了有什麼用呀？和我的生活好像沒什麼關係！
我只喜歡語文，就是不喜歡生物，對生物很反感。
我只喜歡物理，就是不喜歡哲學。
也就是說：要不就偏科，要不就真的不明白學了有什麼意義！
當我們還是孩子、沒有那麼多的閱歷和閱讀積累、知識極不完整且零散、弄不清楚物理和哲學有什麼關係、不懂美麗和化學之間的聯繫時，就可能覺得學習很乏味。
老師和家長能做什麼去幫助孩子們呢？怎樣才能吸引孩子的好奇心呢？
那就是努力讓自己的知識面更豐富，知識結構更完整。
我們如果能了解到學科之間的關聯，就有能力來更好地引導孩子發現學習之樂，來告訴他們看似風馬牛不相及的學科之間的潛在聯繫，告訴他們生活中學問比比皆是。
這聽起來似乎對大人們的要求較高，其實不難，只要在生活中做個有心人就能做到，因為所有學問都源於生活。
正是通過我們所有的衣食住行、繁衍生存、文明進化等人類活動，我們才創造出諸如語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、哲學等傳統學科。而且，所有學科之間有著千絲萬縷的關聯。難道藝術家和科學家之間毫無聯繫嗎？