34第五章 第六節 自由和規則
第五章學習做父母
第六節自由和規則
自由
蒙特梭利理論中，給孩子自由就是在愛的條件下，讓孩子聽從本心，在精神胚胎指引下發展自己。孩子的活動和大腦的發育息息相關，不允許孩子自主的行動，就是不讓孩子思考。行動的自由促進思維的自由，最終達到行為的自由自主。
孩子想自主探索世界，成人若是因為怕麻煩的原因，依仗著自己身高和體力的優勢加以阻攔，妨礙了孩子的成長，這樣容易造成孩子屈服於權威，或者叛逆；常常擔心孩子安全而阻止孩子，會使孩子膽小怕事、失去好奇心、不敢嘗試新事物；總是擔心孩子健康、怕孩子生病而阻止孩子，孩子會如同溫室里的花朵經不起風吹雨打。
如果不是原則問題，不觸及人身安全，不危害他人，就給孩子探索世界的自由，在一旁給出必要的提醒就可以。儘管視崖試驗證明孩子從嬰兒期就有自我保護意識，父母也一定要特別注意，給孩子自由，既要滿足孩子成長需要，又要保護孩子不受傷害，小心引導。在必須說「不可以」的時候，父母不能居高臨下，而應該蹲下來溫柔地說「不可以，因為…」
我在小區見過一個母親亦步亦趨地跟著一歲多的兒子，不停地說，「不能坐，這裡太臟」，「慢一點」，「不要碰這個」…蒙特梭利說過，不必要的幫助就是對孩子的壓制。要給孩子自由而不是桎梏，事無巨細地管束孩子其實是教育上的懶惰，而教會孩子自由安全地玩耍則需要一定的智慧和技巧。
自由的孩子平靜而自信；不自由的孩子，因為成長的需求受成人的阻礙，所以總是發脾氣。曾經在商場遇到一對母子，男孩想自己穿鞋，結果母親代勞了，男孩氣得躺地上哭，又換來了母親的一頓責罵。
父母不能只要求孩子「聽話」，完全不考慮自己的要求是否合理，是否有利於孩子成長，而是應該聽孩子的話，允許孩子為了自身成長而提出的要求。需要注意的是，聽孩子的話要與溺愛孩子的言聽計從相區別。
在愛和自由中成長的孩子自信而樂觀，多給孩子一些自由和空間，讓孩子自由選擇、自己動手、自己經歷，這樣不但能鍛煉孩子動腦、自己解決問題的能力，還可以減少孩子對父母的依賴，讓孩子更好更快的成長。
給孩子自由支配的時間，讓孩子學會獨立自主地統籌時間，安排自己的學習和娛樂。
有規則的自由
因為不明白自由的含義，人們往往將放縱當成了自由，傳統的強權專制和當今矯枉過正的「無限自由」教育方式，都不利於孩子的身心健康，其實真正的自由中包含著規則和責任，給孩子自由的最終目的是讓孩子學會自主，為自己負責。
因此，我們需要給予孩子有規則的自由，並用引導和鼓勵的方式讓孩子主動遵守規則。
傳統的強權專制式教育被新一代父母所詬病，這種方式對孩子的危害顯而易見：
1.壓抑孩子的獨立人格和個性、扼殺創新意識，
2.給孩子造成一系列的身心問題，
3.當高壓下的孩子逆反時，會具有很大的破壞力。
由於認識到傳統方式的弊端，新一代父母遵循「給孩子自由」的教育理念來撫養孩子，但是由於理論和時間不足，面對孩子出現的情況都不知該不該管，管的話如何操作，更有父母矯枉過正，沒有給自由設限，這樣同樣不利於孩子的身心健康。
無限自由的孩子：
1.沒有安全感，感到無所適從，想要尋找自我價值，卻沒有方向
2.因為沒有界限，容易做出一些違規和違法的事情
因此，科學的教育態度是給予孩子有規則的自由，並引導和鼓勵孩子主動遵守規則。
規則
蒙特梭利說，我們並不認為當一個人像啞巴似的一聲不吭，或像癱瘓病人似的一動不動才是守紀律的。他們只不過是一個失去了個性的人，而不是一個守紀律的人，當一個人是自己行為的主人，在需要遵從某些生活準則的時候，他能夠節制自己的行為，我們就說他是一個守紀律的人。這種紀律中蘊涵著與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的「不許動」截然不同的教育原則。
最基本的原則包括：不傷害自己、不妨礙他人、不破壞環境。道德和安全底線之上，幾乎可以允許孩子去做一切他想做的事，越是年幼越不該定太多規矩，不要苛求，規則要量少、嚴謹而科學，符合孩子能力。
讓孩子學會遵守規則要慢慢引導，和顏悅色，不能過於強硬。其實孩子是願意遵守規則的，規則給了他們安全感。
因為小滿不喜歡穿鞋，我們也沒強迫她穿，但是去廚衛和陽台一定要穿鞋，每次她都會記得穿上鞋並告知我們「我穿鞋啦，可以進來」。
孫瑞雪老師的兒童之家中建立了7條規則
1.粗野、粗俗的行為不可以有，
2.別人的東西不可以拿，自己的東西歸孩子自己所有，孩子有權利支配自己的東西，
3.從哪裡拿的東西就歸位到哪裡，
4.誰先拿到誰先使用，後來者必須等待，
5.不可以打擾別人，
6.做錯事要道歉，並且有權利要求他人道歉。兒童擁有保護自己的權利，任何人都無權傷害和侵犯他人，
7.學會說「不」。
一些早教班中要求幼兒「坐好」「聽課」，維持所謂「課堂紀律」的，基本都可以判斷為不遵循兒童成長規律的騙錢機構。
家庭規則
1.飯前便后要洗手，外出歸來要洗手
2.吃飯坐在飯桌前吃，不可以邊看電視邊吃飯。
其他更詳盡的規則請大家參看小巫的《給孩子自由》《和孩子劃清界限》